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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，“发展语言的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验”。

《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“语言贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”

在“以人为本，爱为核心，共同成长”的办园理念和“一切为了孩子”的办园宗旨下，新城幼儿园以“语言”为主线，以创设适宜的室内外环境、一日生活、师幼互动、家园共育四大措施为抓手，强调通过运用听说读写的机会，发展五大领域涉及到的学习与发展目标。下面请一起走进新城幼儿园，走进“以语言为切入点，统整各学科学习”的整合课程吧！

    一、创设“以语言为切入点，统整各学科学习”的整合课程的学习环境

在新城幼儿园里，以对文字、符号和图形的整合运用，展示出孩子表征外部世界能力的学习与发展过程……

1.区域标志

根据大中小班不同年龄段的特点，制作与幼儿认知特点相适宜的标志。小班主要以实物图和制作与材料一比一大小的模型做标志；中班以图文方式做标志；大班则逐步由图文过渡到文字标志，由孩子自己仿写与描画。

区域标志，除了反映幼儿“语言领域”的学习，也包含其它领域的学习经验。例如，关于“对应”、“类”的概念，关于“艺术设计”能力，关于小肌肉活动等等。

 2．文字（或符号）提示

环境中的文字或符号化标志，不仅有助于在暗示中引导幼儿逐渐形成良好的生活及行为习惯，而且有助于幼儿理解文字与符号的作用。

3．墙面的内容展示

在内容丰富的晨谈墙上，有一日活动流程、天气记录、日期记录、幼儿来园统计、区域活动计划、值日生工作、班级公约等内容，根据3-6岁孩子的年龄特点，晨谈墙的展示形式作出了适宜性考虑。 在小、中班分别以图片、图文的方式，在大班则以幼儿自己的表征为主，真正践行了“孩子是环境的主人”的教育观。孩子们从中获取信息，自主调整自己的工作计划安排。从这里，我们看到通过“语言表征”，折射孩子在各领域中的发展情况。

4.读写材料

中大班的写作区，提供给幼儿进行不同形式的书写及探索文字的机会。教师投放了各类可供探究的材料，如不同质地的纸、笔、印章、尺子、订书机等，设置小信箱……鼓励幼儿以符号化书写进行有意义的沟通，培养幼儿的前书写兴趣，同时也为幼儿创造了探索不同性质材料的机会。