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——新安都市茗荟幼儿园语言领域教研活动

美国教育家加德纳曾说：“人的七种智能中，语言交往能力是第一位，然而幼儿期是一生中掌握语言最迅速的、最关键的时期。”幼儿园必须重视语言教育，在幼儿语言学习的关键期，引用正确有效的方法，培养和锻炼幼儿想说、敢说、爱说的语言能力，为孩子创设宽松、自由的语言交往环境。

为了提高教师基于关键经验创设语言学习环境与在一日生活动渗透语言教育的能力，近期，新安都市茗荟幼儿园开展了“‘语’我同行，‘研’无止境”语言领域系列教研活动，旨在促进教师语言教育素养的发展，为教师提供相互交流学习的平台。

•立学为先，读书为本

读书是教师专业成长的必经之路。为促进教师语言领域知识的积累，我园鼓励教师自主研读《幼儿园语言领域教育精要》、《指南》与《纲要》，学习语言领域的关键经验与国家指导性文件。

   通过学习，教师构建对语言领域关键经验、国家指导性文件的整体认知。我园采用考核的形式，检验教师对知识的掌握程度，为后续语言领域教研活动的开展打下坚实的理论基础。

•齐心教研，集思广益

如何使抽象的理论知识指导具象的教育现场，将“应然”状态尽可能转换为“使然”状态？通过研讨与制作语言区学习环境创设指引，教师主要从以下几个方面思考语言区学习环境的创设：

•空间的设置

•材料的摆放

•材料的中国化特点

•绘本的选择

•区域环境标识

就语言区材料设计适宜性的议题，教师从材料的可操作性、引导性与尊重幼儿的个体差异等方面进行思考。

•砥志研思，知行并进

为更有针对性地调整班级语言区的学习环境，我园在整改前后进班观摩研讨。教师依据实际情况与语言区学习环境创设的基本原理，从语言区位置的选择、区域空间大小、材料投放、环境的美观与舒适性为各班提出切实可行的建议。

   各班根据前期走班观摩给予的建议与语言区学习环境创设指引，认真思考、精心调整语言区学习环境。当教师再次走进班级观摩研讨时，温馨舒适与富有教育性的环境映入眼帘。

班级老师从语言区听、说、读、写材料的设计，材料选择的依据，整改前后幼儿进区情况，幼儿与材料的互动等方面介绍。观摩教师互相交流学习，汲取有效经验，思考后续材料的提供与整改。

通过两次观摩学习，教师有效地将理论与实际相结合，在对学习环境创设评价与提出建议时，做到有理可循，同时对符合教育现场的语言学习环境有了更深刻的认识。

•因材施教，学高为师

幼儿园学习环境创设的最终目的都将指向幼儿的发展。教师应如何观察儿童、支持儿童，提供适宜的语言学习环境，从而促进幼儿的语言学习呢？

教师通过观察，结合本班的实际情况进行交流研讨。主要从以下几个方面支持幼儿语言学习：

•幼幼互动

•师幼互动

•学习材料的支持

•后续材料思考与提供

•物理环境与心理环境的支持

“语”我同行，“研”无止境，通过交流研讨，教师收获满满，纷纷表示对语言区中材料的投放与对幼儿的支持有了更多具象的认识。接下来我园的语言教研将在前期的基础上不断深入推进，期待教师从中获得的教研思路迁移到其他专题教研活动中，不断促进专业发展，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。